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ORIENTACIÓN Y TUTORIA EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA “PAULINO NAVARRO” 14DTV0054C” CICLO ESCOLAR 2021-2022

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PRIMER GRADO

Integración de ficha académica y desarrollo integral (personal, social, afectivo, cognitivo y académico):

Nombre	EJEMPLO							fecha de nacimiento
Edad					TUTORÍA
Características físicas						Rasgos de su personalidad
Necesidades básicas			Intereses y preferencias (gustos o disgustos)
Salud			Tipo de música				Deportes		comidas
Alimentación
Educación
Vivienda
Materias que prefiere estudiar/ ¿por qué?				Posibles dificultades personales y escolares
Asignatura o actividad			SITUACIÓN				CAUSA		IMPACTO
Otras expresiones del alumno o alumna
observaciones del docente
Observaciones del padre o madre

Referencia página 110-111 Guía para el Maestro Tutoría. SEP

La Tutoría Se considera un tiempo para el acompañamiento y la gestión de un grupo escolar coordinado por un docente.

o   promueve, desde la voz y acción de los adolescentes, procesos de autoconocimiento, diálogo, reflexión, autorregulación, desarrollo de habilidades, asertividad, identificación de factores de riesgo y de protección, escucha activa con sus pares y su tutor, los cuales coadyuvan en la convivencia y la conformación de su identidad.(19)

El Tutor

v  Contribuye al desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo y académico de los alumnos, es decir, a su formación integral.

v  Debe generar estrategias tanto preventivas como formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.

v  Funge como un intermediario entre el grupo y los demás integrantes de la comunidad de aprendizaje para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los adolescentes de educación secundaria

Acciones que debe emprender el tutor

• Acompañar la formación integral de los alumnos mediante el abordaje de los cuatro ámbitos de acción de la Tutoría.

• Elaborar e implementar un Plan de acción tutorial con base en las características del grupo y del contexto.

• Mantener la participación de los alumnos, en la realización de actividades de interés, cediéndoles la palabra y promoviendo la autonomía en la toma de decisiones relevantes para su vida.

• Promover el trabajo colegiado en torno a la Tutoría con los diferentes actores educativos que integran la comunidad de aprendizaje de la escuela. (21)

∆ Elementos distintivos del vínculo significativo con los adolescentes del grupo de 1° grado:

Interés por los alumnos. Para generar estrategias didácticas que le permitan conocer a los alumnos a partir de sus características, al identificar sus necesidades, intereses y posibles dificultades personales y escolares, con el fin de favorecer su identidad y pertenencia dentro del grupo y del centro escolar.

Interlocución. Con el objeto de dialogar con alumnos, actores educativos del centro escolar y las familias para fomentar la valoración de la escuela como una comunidad de aprendizaje.

Respeto. Hacia la vida de los adolescentes y sus diferentes puntos de vista, al cederles la palabra y evitar imponer ideas o actividades, en especial aquellas que los denigren.

Iniciativa. Mediante la cual promover la comunicación y participación de los alumnos, personal educativo de la escuela y las familias en las actividades de Tutoría.

Compromiso. Con el proceso de formación de los adolescentes, su crecimiento personal y el desarrollo humano.

Objetividad. En el fomento entre los alumnos del pensamiento reflexivo, la actitud responsable y la capacidad de decisión que promuevan su autonomía.

Flexibilidad. Ésta permite actuar conforme a las situaciones que ocurren en el grupo, con el fin de propiciar un ambiente armónico, democrático y provechoso para la vida del alumno.

Confianza. Necesaria en el establecimiento de lazos de cordialidad, seguridad y empatía con el grupo, mediante el manejo ético y profesional de la información que el alumno comparte, lo que genera un ambiente armónico y respetuoso.

Empatía con los alumnos. Ésta propicia confianza en la interacción con los adolescentes, ya que se sienten comprendidos y valorados, y así se fortalece su autoestima y autonomía.

Mediación. Indispensable en la conciliación de las partes en torno a un conflicto y que entre ambas propongan la solución a sus diferencias, sin que recaiga en el tutor la responsabilidad de solucionar todos los problemas.

Escucha activa y libre de prejuicios. Ésta tiene como fin identificar, atender o canalizar las necesidades, preocupaciones y problemas que plantean los alumnos durante su proceso formativo.

Observación. Se aplica para identificar las potencialidades de los alumnos y así fomentarlas y enriquecerlas; así como en la detección de problemáticas para trabajar con el grupo, o bien, situaciones individuales que requieran atención especializada dentro o fuera de la escuela. (22)

 

Ámbitos de acción tutorial

En Tutoría se entiende por ámbito al entorno propicio para la interacción social de los alumnos y el tutor, que favorece el desarrollo cognitivo, emocional y social de los adolescentes.

1°.- Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela.

Propósito. Acompañar a los alumnos en acciones que favorezcan procesos de integración entre los diversos aspectos de su vida y la dinámica de la escuela secundaria. Al valorar la diversidad de los alumnos, fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y fomentar el aprovechamiento de los servicios educativos que brinda la institución se ayuda a contrarrestar la deserción escolar.

2°.- Seguimiento del proceso académico de los alumnos.

Propósito: promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares, entender dónde radican sus dificultades, qué tipo de contenidos se le facilitan y cómo puede mejorar su aprovechamiento académico para asumir y dirigir sus aprendizajes a lo largo de su vida.(27)

3°.- Convivencia en el aula y en la escuela.

Propósito: favorecer el diálogo y la solución pacífica de los conflictos en el grupo y la comunidad de aprendizaje; el reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad y al trabajo colaborativo como un medio para la formación y el desarrollo personal y del grupo, coadyuvando con el mejoramiento de los procesos de convivencia en los distintos espacios en que participan los adolescentes.

4°.- Orientación hacia un proyecto de vida.

Propósito: propiciar el autoconocimiento y el desarrollo de la capacidad de elección y decisión de los alumnos. Esto puede hacerse mediante la reflexión sobre el compromiso requerido para la elaboración de un proyecto de vida que oriente sus acciones en lo personal, académico, profesional o en alguna actividad productiva durante su vida. (32) Sugerencias para el desarrollo de este ámbito:

• Promover entre los alumnos la realización de prácticas cotidianas asociadas a una alimentación correcta y al consumo de agua simple potable, así como la práctica regular de actividad física que reduzca el sedentarismo, con el fin de asegurar el cuidado de la salud y la prevención de enfermedades. (34)

De acuerdo con la Norma Oficial Mexicana Nom-043-Ssa2-2005 de los Servicios Básicos de Salud. Promoción y Educación para la salud en materia alimentaria. Criterios para Brindar Orientación. Una alimentación correcta es: completa, que incluye todos los nutrimentos (carbohidratos, lípidos, proteínas, vitaminas y minerales); equilibrada, que los alimentos que se consuman contengan los nutrimentos en una proporción adecuada; inocua, que su consumo habitual no implique riesgos para la salud porque está exenta de microorganismos patógenos, toxinas y contaminantes, y se consume con moderación; suficiente, que cubra las necesidades nutricionales; variada, que contenga diferentes alimentos de cada grupo en cada comida; adecuada, que sea acorde a los gustos, costumbres y recursos económicos, sin sacrificar las otras características.

PLAN DE ACCIÓN TUTELAR

Esto comprende la integración e interpretación de un diagnóstico de las características, necesidades, inquietudes, intereses y propuestas de los adolescentes para modelar una planeación flexible para desarrollarla a lo largo del ciclo escolar. Por lo tanto, cada tutor debe elaborar su propio Plan de acción tutorial, acorde con el contexto del grupo, escuela, comunidad y entidad.

Diagnóstico del grupo. Se puede integrar con el apoyo de algunos instrumentos para el acopio y sistematización de la información, así como con la aplicación de técnicas grupales, la observación del grupo y charlas o puestas en común con los alumnos, docentes, directivos, familias y comunidad, entre otros. Las actividades de diagnóstico se pueden realizar en diferentes momentos del ciclo escolar, con el propósito de profundizar en el conocimiento del grupo.

Planeación y valoración del grupo. Con base en la identificación de los datos relevantes surgidos del diagnóstico, se definen las estrategias didácticas empleadas en las sesiones de Tutoría, que integren los propósitos que se debe lograr con el grupo durante el ciclo escolar, la organización de temáticas que se abordarán, así como las estrategias de observación y registro de la dinámica del grupo.

El espacio curricular de Tutoría está destinado para desarrollar actividades de reflexión, análisis y discusión del grupo en torno a situaciones de su interés, y además se plantea el trabajo de acuerdo con el desarrollo de cuatro ámbitos, descritos en el apartado “Ámbitos de acción tutorial”, a partir de los cuales se promueve la creación de un ambiente escolar que propicie la integración, la participación y el mejoramiento de la convivencia social.

ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN GRUPAL ENTRE LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO (1ER GRADO) Y LA DINÁMICA DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA.

En Tutoría se entiende por ámbito, al entorno propicio para la interacción social de los alumnos y el tutor, que favorece el desarrollo cognitivo, emocional y social de los adolescentes.

PRIMER GRADO	ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Ámbitos de acción tutorial	1°.- Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela.
Propósito. Acompañar a los alumnos en acciones que favorezcan procesos de integración entre los diversos aspectos de su vida y la dinámica de la escuela secundaria. Al valorar la diversidad de los alumnos, fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y fomentar el aprovechamiento de los servicios educativos que brinda la institución se ayuda a contrarrestar la deserción escolar.
INTENCIÓN PEDAGÓGICA	LUNES 19 DE AGOSTO DE 2013		Duración: 1 sesión
Frente al cambio que experimentan los alumnos al pasar a la secundaria: encontrar nuevas caras, nueva organización, nuevos grupos, el tutor puede promover un encuentro que busque formar una nueva identidad grupal.
ACTIVIDADES DE INICIO			DINÁMICAS/Recursos
҉   1. El tutor hace que todos los alumnos se paren y les dice que va a presentar dos opciones de identificación, y que cada quién debe escoger una opción y alinearse del lado derecho o izquierdo del tutor según su identificación de preferencia. El tutor menciona los siguientes pares de identificaciones: Prefiero ser: “librero o escritorio”/“bosque o desierto”/“ mar o río”/“ día o noche” En la mención de cada par de palabras, los alumnos deben escoger un lugar. Cada vez que todos terminan de colocarse, el maestro pide a los integrantes de cada grupo que expliquen por qué razón se colocaron en ese lugar. El tutor aprovecha para resaltar que aunque varias personas integraron cada equipo, las razones por las cuales llegaron ahí muestran una gran diversidad y esta diversidad nos enriquece a todos.			Esta  actividad busca, mediante la técnica de clarificación de valores, que los alumnos reconozcan con qué se identifican y por qué;  Al mismo tiempo que promueve el conocimiento de los otros. La integración grupal.
Expresiones del alumno:	La libertad de elegir		Libreta de anotaciones
Estimula las preferencias
҉   2. Los alumnos se sientan en círculo, viéndose unos a otros. El tutor explica que las identificaciones con uno u otro objeto o situación permiten que nos conozcamos y que conozcamos a los demás, e invita que contesten las siguientes preguntas: ¿Qué descubrieron de ustedes mismos? ¿Qué descubrieron de sus compañeros?			Conocerse a sí mismos. El conocimiento de los otros
SESIÓN DE DESARROLLO			Segunda fase de interacción
INTENCIÓN PEDAGÓGICA			Duración: 1 sesión
La actividad de desarrollo, a través del trabajo colaborativo, busca organizar a los integrantes de los equipos bajo la lógica del azar, ya no por identificaciones y busca que puedan descubrirse como equipo con semejanzas y diferencias.
ACTIVIDADES/EXPERIENCIAS			DINÁMICAS/Recursos
҉   —El tutor va a dividir al grupo en equipos mixtos de 3 o 4 integrantes al azar y les va a pedir que elaboren una lista en una cartulina que exprese la identidad de ese equipo, lo que todos los integrantes del equipo consideran con respecto a: • * sus gustos en música • * sus gustos en deportes • * lo que valoran en una amistad • * lo que les gusta de la escuela • * lo que les disgusta de la escuela Dentro de la lista pueden marcar los elementos que todos los integrantes del equipo comparten. Puede ser, por ejemplo, qué valoran de la amistad, y de otros aspectos comunes a las y los adolescentes, como la música, etc.   ҉   Después de que los equipos terminan, las diferentes cartulinas se pegan en el pizarrón y el tutor lee el contenido común para cada equipo. Es relevante que el tutor aclare que la identidad del grupo está plasmada tanto en lo que todos comparten como en los elementos diferentes que son los que enriquecen al grupo. —El tutor subrayará los elementos comunes a todo el grupo si es que los hay.			Dinámica grupal
			Una cartulina blanca dividida en dos partes. Plumones. Cinta adhesiva Pizarrón
CIERRE
Intención pedagógica			Tercera fase
La actividad busca que los alumnos sean conscientes sobre el proceso de descubrimiento que vivieron y que realicen propuestas para mejorar la integración como grupo. La mediación del tutor es fundamental para ir guiando la factibilidad y pertinencia de las propuestas.
ACTIVIDADES/EXPERIENCIAS			DINÁMICAS/recursos
El tutor les pide que contesten en su cuaderno: ¿Consideran que se conocen más como grupo? ¿Qué propuestas tienen para integrarse más como grupo? Es recomendable que el tutor escriba estas propuestas en el pizarrón pues a lo largo del ciclo escolar podrá ir retomándolas.			DE REFLEXIÓN Cuaderno de trabajo
Sugerencias del tutor o tutorados:

REFERENCIA DE CONSULTA—Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes 2011 / Guía para el Maestro Secundaria / Tutoría